一、TIMSS 2015：20年的监测趋势

作为一个针对四和八年级数学及科学的国际性评估，TIMSS现在正在迈进它数据集成的第二十个年头。TIMSS 2015是TIMSS系列最近推出的产品，它于1995年开始第一次评估，并且在1999、2003、2007和2011年每隔四年连续举办。对于那些能追溯到1995年数据的国家，TIMSS 2015将会提供总计超过二十年的全系列六次的趋势评价。大约有60个国家存有TIMSS趋势数据，而且每周期都有新的国家加入。大约有70个国家期待加入TIMSS 2015。

在2011年，来自63个国家和14个基准体（国家的宗教统治区，比如州或省）的超过600000名学生参加了TIMSS。TIMSS 2011数学和科学评估的结果被报道在两本指南手册上面：《TIMSS2011国际数学成果》（Mullis, Martin, Foy, & Arora, 2012）和《TIMSS 2011国际科学成果》（Martin, Mullis, Foy, & Stanco, 2012）。这些报道总结了四和八年级学生以及TIMSS国际基准的总体成就趋势。报告也展示了大量的信息，包括学生背景和他们对于数学和科学的态度，老师的教导和训练，教室特点和活动，以及学校关于数学和科学的学习及机构设置背景等。

二、TIMSS2015评价框架

（一）TIMSS 2015数学框架学习数学能够提高个人解决问题的能力，并且通过解决问题学到坚持不懈的精神。数学对于日常生活至关重要，如记账、烹饪、理财和建筑等活动。不仅如此，许多职业也要求有扎实的数学基础，比如工程、建筑、会计、银行、商业、医药、生态和航天等等。

TIMSS2015数学评价框架包含三个部分：

·         TIMSS数学——四年级；

·         TIMSS数字，TIMSS数学的稍易版本——为TIMSS2015新开发的四年级版；

·         TIMSS数学——八年级。

其中，四和八年级TIMSS 2015数学框架以TIMSS 20年的评价历史为基础，自1995年起，每四年举办一次，本次是第六次评价。TIMSS数字是为2015年作为一个选择对象或者候补而开发的，它致力于补充部分仍想开发基础数学技能国家的四年级TIMSS数学。

总体来说，四和八年级框架和TIMSS2011差不多。然而，框架更新了针对特殊主题的辅修内容，这能更好地反映TIMSS2011百科全书中发表的参与国的课程、标准、框架。

TIMSS2015的这三个评价框架，每一个都是围绕以下两方面组织的：

·         内容方面描述了要评价的领域和主题；

·         认知方面描述了要评价的认知过程。

（二）TIMSS2015科学框架

我们每天都生活在形形色色的信息中，要想具备了解社会、经济和环境问题的能力，我们必须有筛选真实信息的工具。低年级的学生具有对这个世界和生活的一种天生的好奇心。因此，让他们在较小的时候就开始学习一些科学的基本知识是非常合适的，特别是他们能运用这些知识来提高自身的健康和营养。这些知识和理解必须贯穿他们学习生涯的始终，这样当他们长大后面临各种复杂的问题（如疾病治疗、全球变暖、技术应用等）作决定时，他们才能采用完全科学的依据来做决定。放眼全球，对那些能够领导科技增长和提升生活质量必须的，创新和发明科学、科技和工程等职业的需求是呈现增长趋势的。为适应此需求，培育大比重的学生进入该领域的高等学习越来越重要。

这部分包括了四和八年级TIMSS科学评估的框架。总的来说，这些框架和TIMSS2011很相似。但为更好地反映《TIMSS 2011百科全书(Mullisetal., 2012)》中报告的参与国家的课程，部分主题存有细微的更新。在各年级，TIMSS 2015科学评价框架有两个维度组成：

·         内容维度，指明评价的主题内容；

·         认知维度，指明评价的认知过程。

TIMSS 2015科学框架采取的立场是，要求进行科学实践的理解和技巧不能单独评价，一定要在其一的内容领域的背景下评价，并制定说明认知领域的一系列思维过程。因此，在四和八年级，TIMSS 2015科学测评的一些题目会评价一个或以上重要的科学实践，或者在内容领域说明的内容和认知领域中说明的过程。

（三）TIMSS 2015背景调查问卷框架

TIMSS2015背景调查问卷的框架涵盖了五大类：

·         国家和社会背景（经济资源、人口分布、地理特征；教育体制的组织结构；学生入学年龄、学前教育、留级普遍性以及教育分流情况；教学语言；编排的数学和科学课程；教师和教师教育；课程实施）；

·         家庭背景（家庭学习资源；家庭中所说语言；家长的教育期望和学业社会化；早期的识字、算术和科学活动）；

·         学校背景（学校位置；学校中学生的社会经济背景的构成；数学、科学资源短缺对教学的影响；优秀教师的人数和留职率；校长的领导力；学校对学业成功的注重；学校的安全、秩序和纪律）；

·         课堂背景（教师的职前准备和教学经验；TIMSS中所教授的数学、科学主题；课堂教学的资源和技术；教学时间；教学参与；课堂评价）；

·         学生特点及其学习态度（学生的学习准备状态；学生的动机；学生的自我概念；学生的特点）。带有数学和科学评估的背景调查问卷是TIMSS数据采集的重要组成部分。学生以及他们的家长、教师、学校校长也需要完成测试问卷，该问卷涵盖大量关于所在国家中家庭、学校的数学和科学教学背景政策的相关信息。学生问卷还会问到对数学和科学的态度。 

四和八年级的内容领域是不同的，反映了各年级广泛的科学教育的本质和难度。四年级侧重于生命科学，而八年级则是生物学。在八年级，物理和化学是分开的两个评价内容领域，比在四年级得到了更多的重视，而在四年级这两个是作为同一个内容领域存在的（物理科学）。三个认知领域在两个年级是一样的，从小学阶段到中学，包含一系列关于学习科学概念认知过程、用这些知识进行应用和推理等。2015年，TIMSS科学也会评估科学实践。这些事件包括日常生活及学校学习中的技巧，学生用系统化的方法来开展对所有科学学科非常关键的科学研究。对各国当前科学课程、水平和框架的科学实践和科学研究的强调与日俱增。

四年级和八年级在内容方面是不同的，四年级比八年级更强调数字。在八年级，四个内容维度的两个分别是代数和几何。但是因为在小学代数和几何不区分开来学习，几何概念的初步学习在四年级评价中被当作是数字的一部分，而几何维度关注几何形态和测量。在数据相关的领域，四年级主要是数据阅读和数据呈现，而八年级数据领域更强调数据解释和概率的基本原理（称为可能性）。