现概述介绍如下:

依据课标、教参、生情来确定一节课目标，目标不能过高，也不能过低，要在学生最近发展区，即目标要适宜。需要提醒的是课标要求是保底目标，上不封顶。

可将教学目标转化为学习目标。目标书写要求适宜、具体、可测、分层；目标不要太多，原则上2至3条；目标要体现知识方法、思维、素养多个维度。每条尽量用行为主体+行为条件+行为动词+行为结果来书写，尤其是行为动词尽量不要用"理解、掌握"等不便于检测的模糊动词，用易量化、具体词语来转化。

更高一级要求站在思维素养层面来撰写学养目标。若能把行动方法、学习内容、达到标准及渗透学科素养能整合到一块来写会更好。

另外，若能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念、关键能力会更棒。

若能定出目标达成检测指标、路径、方法会更完美！

知识学习要问题化，问题设计层次化。不能把习题当成问题；问题要有层级和梯度。要逐步减少浅层次、封闭、思维空间小问题；少采用直问，多采用“曲问”、追问。

问题设计不能碎片化，要指向主干问题，框架问题，核心问题，“胖”问题。若有指向高阶思维、深度学习发生的挑战性问题会更好。

问题设计不能随意化，要紧扣课标、单元目标、核心概念确立、关键能力形成来创设问题。

课堂上要减少检查知识和理解类问题及管理类问题；多增加鼓励学生去交谈和思考的问题。事实性问题问题少些，程序性问题、策略性问题要多些，更要关注与元认知有关问题设计。

课堂上要关注学生提出问题，要关注课标、教参要求解决问题，还要有教师提出或串联问题。最好能把上问题按逻辑、因果关系构成问题键，形成问题系统，即从问题设计走向问题化系统设计。

问题要引导学生选用适合自己方法解决。尽量引导学生用自主合作探究方式去解决，在解决问题过程中，培养学生批判性思维、动手能力、解决问题能力等素养。

一定要让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题路径去解疑，释疑。

关注、研究预设问题，又不忽视、淡化生成问题的解决。

借助追问、关联，让学生产生新问题；问题解决后要引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思，改善与提升学生元认知技能。

让学生自己小结，课堂上说出来，课后写出来；提倡用思维导图等学习工具小结；建议从三个角度小结:知识、方法、元认知。

课堂小结环节三级跳。从小结主体看：教师小结，教师引导学生小结，学生独立小结。

从小结内容看：仅对知识点小结学到了什么？指向学习内容；对知识点小结外，又对学习方法、学科思想进行小结：用什么方法学？学习策略即认识策略；对知识点小结外，又对认知策略小结外，还对元认知策略进行反思：解决问题时我积累了什么经验？我是如何克服困难的？即对认知计划实施监控。

从小结使用工具看，没有工具；教师指定工具:思维导图、鱼骨头图、学习导图、5R笔记法等；学生选择喜欢工具。

从总结呈现方式看:心理想一想；说出来；写出来再分享，思维可视化、作品成果化。

课堂练习不能少，课堂练习效度要高。

教师要学会试题设计，从作业布置走向作业设计。

要减少机械性死记硬背的题，增加开放性探究性题目。

课堂练习要像考试那样严格要求，限时、独立、规范作答。

练习达标率是评价一节课好坏重要指标。

总之，评价一节课好坏就五个字：宜，目标要适宜；疑，设疑、质疑、生疑；绎，解疑、释绎改变了认知、思维层级；忆，小结、记忆，让知识方法思维构成系统；移，迁移、练习、应用，课堂练习有效度，达标率高。

作者系中国教师报特聘专家、河南民办教育共同体理事长