中小学生社会性发展水平反映了学生认识社会、参与社会、适应社会的程度，是学生综合素质的重要组成部分，也是学生从自然人过渡为社会人的重要指标之一。为全面、真实地把握与判断苏州市中小学生社会性发展的现实状况，市教育质量监测中心联合华东师范大学青少年研究中心对来自全市11所小学、7所初中的3184名学生进行了问卷调查，并于近期发布了监测报告。
       1.学生社会成熟度水平较高
       社会成熟度是指个体达到的社会适应程度，它反映学生社会性发展的总体结果。在接受调查的对象中，约有60%左右的学生社会成熟度较高，超过30%左右的学生社会成熟度非常高。（见下图）

        其中，小学生和初中生社会成熟度水平总体上无显著差异。女生社会成熟度水平比同年龄的男生更高；与父母住在一起的学生社会成熟度高于与其他人住在一起的学生；家庭经济状况越好、父母学历越高，学生社会成熟度越高，并且母亲的学历水平影响更甚；同时学生的学习成绩越好（自我评价越好），其社会成熟度水平也越高。父母籍贯则对学生的社会成熟度没有显著影响。
        2.社会适应性能力普遍较强
       在被调查的对象中，超过七成的学生社会适应性能力在良好以上，他们能够很好地适应新环境，并对所处的环境感到非常满意，有很好的人际关系。

        其中，小学生的社会适应能力强于初中生；父母学历越高，学生的社会适应性水平更高；学生学习成绩（学生自我评价）越好的学生，其社会适应性越强；家庭经济状况越好，学生社会适应能力越强；与父母同住的学生，其社会适应性也更强。男生和女生的社会适应能力没有显著差别。
       3.同伴影响力水平较好
       同伴影响力指数主要用在学生的学校环境、班级环境、同学人际交往环境中，指的是个人的言行表达对同伴产生的影响，以及与同伴的人际关系处理情况。
       调查显示，6.9%的学生属于同伴中的权威者，他们非常信任和包容他人，非常喜欢分享，主动承担责任，懂得欣赏同伴，在同伴群体中说话非常具有说服力；41.5%的学生属于有魅力者，比较信任他人，对他人比较宽容，可以与别人分享，比较善于处理与他人的关系，比较懂得欣赏同伴，在同伴群体中说话比较具有说服力。其余的学生的同伴影响力水平中等。
       其中，女生的同伴影响力水平优于男生；父母学历越高，孩子的同伴影响力水平越高；学生的学习成绩越好（学生自评越好），其同伴影响力越大；学生家庭经济状况越好，其同伴影响力越大；与父母住在一起也有利于学生培养其同伴影响力。
      4.社交质量较高
      社交质量指数主要用来反映学生对自己的社会交往状况的主观印象，是衡量学生人际交往状况的一项有效指标。该指数从受到信任、获得支持、好朋友三个方面来反映学生的社交质量。数据显示，超过85%的学生社交质量处于良好及以上水平。（见下图）

       5.社会我意识水平中等偏上在753个有效样本中，超过一半的学生社会我意识较强，四分之一的学生社会我意识处于中等水平（见下图）。

       6.自尊心较强在接受调查的对象中，60%以上的学生自尊心较强或者很强。大部分学生的自尊心水平都在一般以上。
       调查同时显示，26.8%的学生认为在家里自己是最重要的人，16.8%的学生认为在文体活动中自己最重要，选择社交场合的占比12.6%，还有7.9%的学生认为自己在课堂上重要。在“什么人把你当成最重要的人”的问题中，近70%的学生选择了父母，20%左右的学生则选择了好友。

       7.自我和谐水平中等
       自我和谐，是指个体在身与心、现实与理想等各方面均能和谐。一个人自我和谐的程度越高，就越能保持良好心态，积极地接纳自我，有效地控制自我，较好地适应环境。数据显示，超过75%学生的自我和谐水平处于中等及以上。其中将近40%的学生自我非常和谐。
       8.人生态度积极
       在接受调查的学生中，超过90%的学生都属于比较乐观者或者积极进取者，这表示苏州中小学生总体人生态度很积极。（见下图）

       9.民主素养较高、责任感强
       此次调查还将平等感、合作性和公正观作为民主素养的评判标准，结果显示，超过70%的学生平等感很强；近八成的学生合作性较强；过半数的学生拥有较强及很强的公正观。可以看出苏州中小学生整体民主素养水平较高。
       同时，在被调查的778名学生中，超过90%的学生责任感都处于较强及以上水平，这表明大部分苏州中小学生都属于勇敢担当者。
       10.爱国情感强烈
       调查数据显示，63.62%的学生属于积极爱国主义者，20.05%的学生表现为比较积极。可以看到大部分中小学生都具有强烈的爱国情感。

       本次调查结果显示，苏州市中小学生社会性发展总体水平良好，但在利他性、成功需求、社交能力等方面，仍有一定提升空间。
       从社会课程开发的角度，建议各地、各校在贯彻落实国家课程标准的前提下，根据本地、本校学生社会性发展的现状，开发跨学科的校本课程促进学生的社会性发展；从学校的社会化功能角度，建议学校加强校园文化建设、班级建设以及校内社团等“同伴群体”的培养；从社会学习过程的角度，建议学校通过情境体验学习和问题探究学习的方式，塑造以学生体验和实践活动为中心的学习过程；从家校合作的角度，建议学校从学生的实际需要出发，让家长共同参与进来，共同解决学生的社会性发展问题。 

（作者：苏报通讯员苏萱，来源：《苏州日报》，责任编辑：yzy）