作者丨胡松龄  苏州市吴中区木渎实验中学

    自2013年我校开始大力推进“小组合作 同伴教育”课堂改革以来，我校英语教师面临着新的问题和挑战：英语课如何适应“小组合作 同伴教育”模式？学生如何在新的课堂模式中习得英语？教师如何让“模式化”教学不影响学生英语核心素养的提升？

    此外，作为一个城乡结合的体量庞大的农村中学本身就面临诸多似乎很无奈的问题：学生数量庞大（每年初一入学新生850左右）；班容量大；学生层次不一；全新的课堂模式……因此，初一新生在新学期初就表现出各种“不适应”现象。具体体现在以下几个方面：

（一）对教师上课模式的不适应

     我校实行“小组合作 同伴教育”的课改模式，教师在上课时利用小组合作的教学方法，根据“组间同质，组内异质”的原则建立小组，并选定有能力的同学作为组长，带动小组在课堂内对学、群学，把课堂交给学生，使同学们在同伴互助、生生合作的状态下学到知识。同时为了方便小组之间进行讨论，教师会打破传统的“一”字型座位排列方式，采用“U”字型的座位排列方式。

     然而，初一新生面对新的课堂模式，突然由传统的教师填鸭式的课堂模式转变为学生自己主宰课堂，难免有些不知所措，出现一些混乱情况。例如，教师在让学生进行组内小展示时，学生的分工不明确，讨论积极性不高，或者只是停留在“校对答案”的浅显层面，并没有进行深入的探讨。更有甚者，在小组合作时对老师提出的问题感到无话可说，但是又被要求讨论，索性说起了与课堂知识无关的内容，于是便引起了课堂秩序的混乱。而在课堂大展示环节，学生在讲解知识点时存在逻辑性不够清晰、声音不够洪亮、记不住流程等问题。在点评环节，部分同学会过分纠缠于与知识点无关的细枝末节的东西，浪费课堂时间等。

（二）对初中英语学习方法的不适应

     初中英语要求学生具有良好的独立预习的习惯、认真听课的习惯、听说读写的习惯、及时复习的习惯等，且要求学生具有一定的自主性。而学生在小学阶段刚刚接触英语，一切都由教师引领，较依赖教师，还有相当一部分来自经济薄弱地区的孩子甚至小学没有学过英语，因此会出现预习动机不强、听课质量差、自主学习能力弱的问题。有的同学懒得开口，有的同学不善于背诵，还有的同学字迹潦草、作业书写不规范。没有良好的学习方法，学生很难达到理想的学习效果。

（三）对学习量的不适应

     对比小学英语，初一英语具有信息多、容量大、范围广、语法难、体裁丰富等特点。与教材相对应，初中英语的课堂容量和作业量也比小学增加不少。初中英语对学生的要求拔高，学生旧的学习行为习惯不能适应新的学习要求。有些同学对课堂内容消化不了，还有些同学觉得作业压力大，一时间有些惊慌失措。

     这种种“不适应”归根到底是没有养成良好的英语学习习惯造成的，良好的英语学习习惯是良好语言学习行为的一种累积，而一种相对稳定的学习行为形成于入门教学阶段，我们试图通过同伴互助的小组合作模式培养学生良好的英语学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。

    在诸多问题中，最为突出的是新生与新课堂模式的适切问题，学生英语学习习惯的养成问题，这些问题越早解决越有利于学生的发展。在几年的探索和实践中，我校英语教研组专门针对该如何帮助初一新生尽快适应同伴互助的学习方法以养成终身受用的良好的英语学习习惯这一问题进行了系统性研究。基于对初一新生检测出现的各种问题，研究人员有针对性的提出解决方案并设计了详细的工作思路，在初一新生入学的第一个学期有计划的培养学生以下良好的英语学习习惯：预习、学会做课堂笔记、整理学案、作业规范、课后听读英语等。

（一）疏通音标、渗透自然拼读法，打开英语“自主学习”的大门

     1. 音标是掌握一门语言和获得语言技能的基本要领。做好音标教学，对初中英语教学具有重大意义。随着英语在小学阶段的普及，初中英语老师往往会认为音标是小学英语老师的事，所以很多初中英语老师忽视音标教学，殊不知绝大多数同学在小学阶段没有掌握好音标，有必要将音标在初一上学期这个阶段进行重新梳理和巩固。音标是记录音素的书面符号，学生学会了音标，便能通过音标知道单词的发音，从而进一步通过单词的发音规律掌握单词的拼写，这对学生今后进行英语自主学习具有很大的帮助。

     2. 自然拼读法又称“Phonics”，是通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。是目前国际上普遍认可和推行的单词记忆方法。基于此，教师在初一这样关键的起始阶段要有意识渗透、疏通音标和自然拼读法，让学生不再苦于背不出单词，羞于只会哑巴英语，尴尬于大量的拼写错误。

     值得注意的是音标教学和自然拼读法不是独立进行教学的，是始终贯穿在教师的教育教学中，这是一个长期的强化和渗透过程。在教学过程中，教师依然采用小组合作的方式，组内同学互相纠音、辨音。同时为了调动学生的学习积极性，教师要注意教学的趣味性并保证评价的到位。

（二）培养有效的课前预习习惯，进入英语“探究学习”新境界

     预习是学生学习过程中的首要环节，是决定课堂学习效果的关键因素。尤其是在“同伴教育”的小组合作模式下，学生主宰课堂，如果不具备足够的预习能力，不能把部分学习任务前移，那么学习效果将大打折扣。因此，研究组确定的第二项工作，便是帮助学生培养良好的预习习惯。

     在培养预习习惯时，教师要耐心告知学生正确的预习方法，如利用音标记忆单词拼写、利用图文联系理解大意、利用语境揣摩词义、使用工具书查询词义、利用网络获取更多信息以及对新课中可能会进行讨论的话题、待解决的问题进行准备和预设等。

     教师要对预习进行监督和评价。“同伴教育”模式下的六步三查步骤中的第一查——预习检查。教师既要检查学生预习了没有，更要检查学生预习的质量和预习的深度。在检查预习的时候，教师要好好利用小组积分这个评价手段，对于预习较好的小组，予以加分鼓励；而对于预习较差的小组，给予批评或扣除相应分数。久而久之，学生会重视预习并养成预习的习惯。

    实践表明，一节课中有85%左右的知识是学生通过预习可以自己解决的，只有15% 甚至更少的内容需要教师点拨或需要讨论或深入探讨，充分的预习给课堂腾出了更多的时间让学生进行知识的深入探索和深度研究。

（三）注重学案笔记记录和整理，把握英语“深度学习”的拐点

    1. 培养学生及时记笔记的习惯。课堂上及时记笔记能够帮助学生跟上老师上课的思路，也是学生课后进行复习巩固的重要资料。在初一的英语课堂上，老师及时提醒学生记录下重点的词汇、语法知识，让学生养成及时学、及时记忆的好习惯。

    2. 培养学生整理学案的习惯。另外，英语备课组还专门精心设计了与课本配套的学案，统一学习任务，明确知识点，同时设计了相关练习题巩固课堂知识点。英语学案的应用贯穿了一系列的步骤：从学生的课前预习，到课堂上的成果展示，再到课后的巩固练习。课堂的及时记录由于时间限制会比较零乱，课后的整理显得尤为重要，它既能锻炼学生的分析、归纳、举一反三的能力又是学生温故知新的关键点。

（四）养成听说习惯，练就语言学习能力

     国家教育部在2001年颁布《英语课程目标》时明确规定，基础教育阶段英语课程的总的目标时培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力的形成是建立在语言语言技能、语言知识情感态度等。听说就属于语言技能，对于我校这样学生人数多，英语底子差的学校来说，要快速改善学生英语“听说能力差”的现状迫切又紧急。教师在家庭作业中要有意识的设计听说作业，让学生每天都有听说的训练从而成为一种自觉的学习习惯。教师在尝试培养学生听说习惯时，要巧用小组合作的模式，让学生之间互相配合学习，形成互相竞争又互相合作的学习氛围，从而调动学生的学习积极性。在组内小展示时，两个成员是进行一对一的听读练习。随后，教师邀请同学在课堂上进行大展示，让其他各组同学进行点评，这样既能磨尖学生的耳朵，又能练好学生的嘴皮子。

（五）训练书写习惯、优化作业评价，确保“有效学习”

    作业是检查学生学习成果、梳理知识的重要渠道。初中英语作业与初中英语课堂具有互补的作用。针对学生作业书写不规范、质量良莠不齐的现象，教师要统一作业格式、明确作业要求，同时，教师更要注重作业的批改和评价。教师有效的作业批改，不仅可以帮助学生规范作业，还能激发学生的学习兴趣。由于我校学生来源多元，层次高低不同，作业习惯也不同。针对不同水平的作业质量，教师要在一开始就规范作业要求：字体、大小、书写姿势、作业本规范等。大量研究表明“学霸”的书写都是书面整洁，书写规范、美观的。教师要优化作业批改策略，如在期初阶段教师有必要采用等级批改+评语的方式，对优点提出鼓励，对缺点和错误及时指出，同时也利用评语提出更高的要求。

（六）推动小组建设，培养学生“合作学习”习惯

     小组在形成初期难免出现混乱状态，在经过几个月的磨合之后，小组建设是否能往良性、成熟的方向发展，就要看教师的引导是否有效了。因此，教师要好好抓住时机，努力推动小组建设向前发展，使“同伴教育”的课堂模式达到最好的效果。教师要严格按照六步三查的课堂模式，利用好导学案，公平得记录好每个组的每一项课堂积分。在进行积分评价时，教师不仅只使用加分的方式鼓励学生，也适当进行减分以示对学生不良课堂习惯的警示和惩罚。久而久之，学生便能养成良好的课堂听课、操练和展示习惯。

    在学期末，研究小组为了检测成果，抽取部分班级，进班听课评课，并对学生的英语作业进行抽查。抽查发现，学生的预习工作充分，对于小组合作的课堂方式已经能应对自如，抽查的学生英语作业书写也普遍较为规范。可见，通过一个学期的研究与努力，学校初一新生的英语学习习惯得到较大改善。几年的实践和摸索，我校英语老师在初一起始阶段的工作重点就是养成学生良好的英语学习习惯，从学生中考甚至高中学习情况可以反映在初一年级已经养成了良好英语学习习惯的学生们在今后的英语学习中能够更加得心应手、事半功倍。也相信他们有能力将英语学习的优秀学习习惯迁移到其他学科的学习中，促进自己的全面发展。

※文章转自丨《教育新常态》总第15期2018年第3期

※《教育新常态》由苏州市教育评价学会   主办