核心素养背景下的英语学业质量监测命题要严格按照规范要求和流程进行，遵循基于课程标准、凸显育人导向、创设真实情境、创新多元题型、加强考教衔接的命题原则，提炼搭建梯度任务、精选语料题材、创设问题情境、丰富图文资源等命题策略，以促进“教—学—评一致性”，落实核心素养培育目标。

关键词：英语学科；试题命制；核心素养；学业质量监测

界定监测目标和内容是命题的第一步，为整个命题过程提供指导。学业质量监测坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价理念，以落实立德树人、引导教学改革、助推教育质量全面提升为目标。英语学科监测命题与国家考试评价改革同频共振、同向同行，充分借鉴国际先进测评项目的理念和命题技术以及中高考命题改革成果，根据教材全面梳理知识点和涵盖话题，根据课标精准定位目标级别和要求，考查内容要求参考高考评价体系中的“四翼”，将试题结构控制为：基础性（50%）、综合性（20%）、应用性（20%）、创新性（10%），突出试题的情境性、思维性、创造性和情感性。

英语监测框架主要从内容、能力和素养维度三个方面进行构建。基于考查目标的考查内容是高考评价体系中“四层”的关键能力，包括听力理解、阅读理解、书面表达和语言知识运用四个部分，内容最大范围地覆盖教材话题和知识点。认知能力水平参考布鲁姆的认知目标分类标准，分为记忆与识别、理解与概括、分析与评价、产出与创造四个层次。素养维度包括语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，一道试题可能对应多个素养。为更好地连接监测框架和工具编制，为命题提供指导、蓝图和依据，学科组构建了全面、规范、适切、可操做和适度稳定的双向细目表，包括内容维度、能力维度、学科素养、题型、题量、话题、难度和分值等要素，严谨地体现课标要求和核心素养的理念。

监测试题命制应符合命题框架的要求，以课程标准和现行中小学教材为依据，改编原创、公平公正、图文并茂、创设情境、联系生活，体现基础性、应用性、综合性、创新性，避免繁难偏旧、脱离实际和死记硬背的试题。试卷版式合理，页面设置、行距、字体、字号、间隔规范，试卷标题、说明、正文等内容完备，命题格式规范，图表美观、清晰、准确，在卷首、卷末都有温馨提示和鼓励话语。评分标准明确具体、可操作性强，并给出典型作答。组卷时先按题目的形式与内容分类，再从易到难排列试题，且难易结构搭配合理，整卷难度控制在0.65~0.72。

为保证命题的科学性和信效度，有效调控试题难度，学科监测工具均会经过两轮预试及分析，并出具《试题质量分析报告》，对难度、区分度等测量学数据表现不佳以及学生问题反馈比较集中的试题进行研磨修订或剔除。试题修订主要包括调整试题难度、修改问题设计、增加情境创设、提供解题支架、优化图片呈现等方面。在定稿前，邀请命题专家从试卷立意、试卷结构、试题内容、命题技术、版面格式、试卷难度等方面对试卷进行审校，逐条给出意见并进行修改，保障监测工具质量。

命题以《义务教育英语课程标准》和现行教材为依据，立足命题框架，重点考查学生学科必备知识和关键能力，关注课程标准对语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识及文化知识的要求，促进学生听、说、读、写、看等综合语言运用能力的提升。同时，材料和话题贴近学生实际，避免繁难偏旧、脱离实际和死记硬背的试题，有机设计程序性知识的考查；关注学生理解或者表达的思维层级，突出交际、思辨和学习的学科素养导向，夯实学生全面发展的基础，引导课堂教学回归教材和学生。

命题始终贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务和五育并举的命题思路，强化爱国情怀、理想信念、品德修养、知识见识等方面的考查要求，在素材选取、题型设计和情境设计上围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，有机融入体美劳教育、传统文化、志愿服务、环保、抗疫等元素，向学生传递和谐友善、乐观自信、积极向上的正能量，引导学生树立“真、善、美”的情感态度与价值观，促进学生德智体美劳全面发展。

英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力^[1]。因此，监测命题坚持“以情境作为试题的主要载体，创设真实而有意义的情境”为原则，选用真实、地道、完整的语言素材，优化和创新试题设计和形式，基于学生的直接经验，以真实的生活、学习情境呈现问题，将学科内容与现实世界联系起来，考查学生在具体社会情境中运用语言理解和表达意义、解决具体问题的能力，淡化对词汇、句型、语法规则的机械性记忆的考查，突出真实性、交际性、开放性，引导学生学以致用。

命题依据监测目标和框架细目表，合理设置试题结构和分值权重，试题类型多样、选材广泛，考查要点覆盖全面、难易搭配合理，注重知能结构的融通设计，兼顾基础性、综合性、应用性和创新性。在保持整体适度稳定的基础上，逐步减少客观性试题的比例，探索跨学科融合命题，增加图文并茂的非连续性文本的应用。在看听表达、阅读表达等题型中，均设计了半封闭式、开放式问题，给学生较大的自由发挥空间，有利于考查学生的构思能力、信息组织能力和语言表达能力。

在教育生态系统中，教、学、评这三个要素构成了一个相互关联、相互作用的三位一体的运行系统。为充分发挥评价对课堂教学的反拨、引导作用，在监测命题中始终遵循教、学、评一致性原则，监测的框架构建与内容设计均与课标规定的内容要求保持高度一致，以学科素养作为考查目标，以问题情境作为考查载体，不断优化试卷结构、丰富呈现方式、创新考查形式方法，增强开放性和灵活性。在每年公布的监测典型例题中，命题组均编写并提供了教学建议，试图将评价的价值导向渗透到日常的课堂教学中去，让高质量的监测试题成为教师课堂教学的重要载体，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，进而使教学从“刷题”“套路”走向学科育人。

语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感^[2]。语言的主要功能是交际，因此监测命题将重心置于语言技能或语言综合运用能力考查上，通过设计多维细目表以明确不同层次能力比例，注重联系学生的生活实际，突出语言知识的情境性和实用性，避免纯语言点的单一知识考查，设计听、读、看等多技能融合题型，搭建从易到难的梯度任务，适当增加开放题型的比例，落实知能目标的层级体现，提升监测的针对性、效度和区分度。

完整内容见下图

《义务教育英语课程标准》提出英语学科具有“人文性”的特点，强调“提高学生综合人文素养，开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增加爱国主义精神，形成良好的品格及价值观”^[3]。因此，监测命题不仅要考查学生的语言运用能力，还要考查学生的跨文化交际意识，要选取积极价值导向和蕴含文化的命题素材，渗透中外文化知识，创设真实的交际情境，引导学生对素材中的文化异同进行比较和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行概括和分析，并鼓励学生在此基础上表达自己的观点、态度和价值判断，增强学生家国情怀和社会责任感，提升跨文化沟通和传播中华文化的能力。

完整内容见上图

语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的^[4]。在监测命题中，思维品质通常与语言能力，尤其是阅读理解能力的考查相融合，通过基于学生生活经验创设真实问题情境，创新题干及设问方式，将非连续性文本纳入命题材料，设计适度的跨学科和开放性题型等方式，注重考查信息辨认与转述能力、篇章主旨的归纳概括能力、篇章逻辑分析与推理能力、语用功能理解能力、形象阅读能力等，运用多元评价的命题内容评估学生的表现和发展潜能，以帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创造性，激发不同层次学生的思维能力。

完整内容见下图

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力^[5]。尽管学习能力的体现有显性的，也有隐性的，但命题时可以通过语篇材料的选择、试题情境的设计等方式对学生的学习能力进行考查。多模态语篇中的图形、表格、动画、符号等作为一种生动的阅读载体，可以使抽象、复杂、枯燥的事物直观化、形象化。在监测命题中将图片与文字有机融合，为学生创设语言运用的完整情境，让学生在答题的过程中学习，在学习活动中使用图示结构来概括、建构各种知识的框架结构，形成有效的英语学习策略，发展学生的自主学习能力。

完整内容见上图

※ 该文为江苏省教育科学“十三五”规划2020 年度重点自筹课题“基于监测大数据的区域教育质量提升路径研究”（E-b/2020/16）的研究成果·67·

文章转自|《教学与管理》2022年4月1日

编辑|周利

审核|陆云