书面表达能力是学生学习英语必须掌握的一项基本技能，也是英语学科能力的重要体现，它要求学生具备扎实的语言基本功，还要有一定的审题能力、表达能力、想象能力和评价能力等。当前，小学英语书面表达仍然是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写、一写就错。如何探寻一条提升书面表达教学技巧、提高学生写作水平的有效路径，是当前摆在广大英语教师面前的重要课题。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。”（教育部，2022：51）。教、学、评一体化要求“以教与学、教与评、再次教与学的形式，开展良性循环的教育活动”（叶润芬，2021）。但在写作教学中，部分英语教师未能高度重视教、学、评的一致性，缺乏明确的教学方向与任务，导致学生缺乏清晰的学习目标与规划，限制了其写作能力的发展。因此，小学英语写作教学应立足于科学反馈，结合学生写作中存在的问题，调整教学策略与方法，有效促进学生写作水平的提升。

本文从教—学—评一体化的视角出发，以2021年江苏省苏州市义务教育学业质量监测小学英语测试卷中的两道书面表达题为案例，对试题特点与学生答题情况进行深度解析，并在此基础上提出相关建议，以期充分发挥教育评价的反拨导向作用，帮助广大一线教师真正实现教、学、评的有机融合。

书面表达试题的特点解析

书面表达题的要求应明确、清晰，考查学生在真实情境中运用所学英语知识进行表达的能力，考查的能力水平为“产出与创造”。近年来，苏州市学业质量监测小学英语测试卷书面表达题坚持以立德树人为导向，立足学生语言基础，主题源于课标和教材，情境链接现实生活，聚焦语言运用，要求规范清晰。

在本次监测中，为了保证知识的覆盖面，小学英语测试卷设置了A、B两套平行题本，在题型、题量上设置相同，在难易度等方面尽量保持一致。参加考试的学生人数共26685人，其中一半学生答A卷，另外一半学生答B卷。其中的书面表达题如下：

现结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》和译林版小学英语教材（何峰，2013/2014；以下简称“教材”），将本次监测中小学英语书面表达试题的特点总结如下：

书面表达试题的设置坚持以立德树人为根本，秉承促进学生身心全面健康发展的教育理念，促使学生从特定的情境中汲取爱国养分、增强文化自信，同时关注学生个人发展，引导学生明确努力方向，具有积极正向的价值导向。

试题1通过让学生对中国城市以及各城市独有的特色美食、名胜古迹、传统节日等进行描述，加强学生对地域特点与文化的感知与认同，引导学生厚植爱国主义情怀，传承中华优秀传统文化，坚定“四个自信”。试题2让学生进行自我介绍，帮助即将进入青春期的学生更加清晰地认识自我、明确自己特长和未来奋斗的方向，并激发学生思考如何通过行动实现梦想，体现了学校教育关注学生职业理想与可持续发展的社会责任感。

书面表达试题的命制靠近课堂、贴近生活，既严格按照课程标准和现行小学英语教材要求，又重视英语学习与现实生活的联系。在测试卷中，两道书面表达题的话题均来源于教材，以“促使学生学以致用”为出发点，引导学生在语言输出任务中不断夯实英语基础、提升语言表达能力。

试题1要求以“A beautiful city”为题介绍一座中国城市，源于教材中六年级上册Unit3“Holiday Fun”中关于北京、上海等城市的相关内容，以及六年级下册Unit7 “Summer holiday plans”中关于上海、香港、台北等城市的相关内容。写作时，学生可以参考的句型还包括五年级上册Unit1和Unit2中的“There be…”句型、六年级下册Unit6 “An interesting country”中介绍国家的相关句型等。试题2要求帮助李雷完成发言稿进行自我介绍，源于教材五年级上册Unit4 “My hobbies”和六年级下册Unit8 “Our dreams”等内容。这两道试题要求写作的内容都是教材不同年级、不同单元里涉及到的话题，试题将这些不同的话题巧妙地糅合在一起让学生表达，具有一定的灵活性。另一方面，这两道书面表达试题很贴近学生的生活实际，让学生感到亲切且写起来言之有物，体现了对学生语言基础知识、语言组织及输出能力的综合考查。

两道试题对应的主题语境分别为“人与社会”和“人与自我”，综合考查学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面的学科核心素养。

试题1要求学生在思维导图的帮助下描述与中国文化有关的具体现象与事物（一座中国城市），基于所学语言和知识对相关内容进行一定的拓展。该题不仅考查了学生的语言能力，还涉及到对学生的学习能力、文化意识、思维品质的考查。教材中并没有专门呈现城市的介绍文章，但是通过对话和非连续性文本等形式介绍了上海、北京、香港、台北等城市的相关景点。在表达时，学生应以说明文为主，基于教材的相关内容，迁移运用“There is/are… You’ll see/find…”等句型介绍一座中国城市。试题2要求学生帮助李雷进行自我介绍，包括兴趣爱好、特长、梦想、计划等内容。学生应综合运用小学阶段所学语言，在“自我介绍发言”的语境中使用“I like… I’m good at… I want to… I will…”等句型进行描述、叙述及阐释。

从中可以看出，试题的要求和提示信息详略有度，既提出了明确的要点，传递了基本的信息，考查了学生基本的语言表达和写作能力，又给学生留出了一定的自由发挥空间，考查了学生的语言应用能力，即是否将平时所学的句型应用到常见的生活场景之中。

学生答题情况分析

测试阅卷结束后，苏州市教育质量监测中心出具了所有学科的试题质量分析报告，包括各道试题的难度、区分度、能力值等数据，以帮助教师了解各道试题的命题质量和学生总体答题状况。此外，笔者拟将在阅卷过程中发现的一些比较典型的学生答题错误进行列举和分析，以帮助教师深度了解学生在书面表达中存在的障碍，为改进教学提供可靠依据。

从书面表达题的质量分析数据来看，试题1的得分率为67.0%，区分度为0.51，能力值（即学生的试卷总得分，下同）处于学生群体中间46%，即总分在62~96分（测试卷满分为107.5分，下同）的学生在本题上的得分率为0.60~0.81，即平均得分为4.80~6.48（书面表达满分8分，下同）。试题2的得分率为69.0%，区分度为0.46，能力值处于学生群体中间46%，即总分在63~96分的学生在本题上的得分率为0.60~0.80，即平均得分为4.80~6.40。可以看出，这两道题目的区分度均在0.45以上，说明题目具有较好的鉴别能力，命题质量较高。此外，两道书面表达题的学生得分率均超过65%，说明大部分六年级学生语言基础比较扎实，已具备较好的语言表达能力以及分析问题、组织材料的能力。

在两道题目中，能力值处于学生群体后27%，即总分在62或63分以下的学生或多或少都得到一些分数，但得分均在4.8分以下，说明这一群体的学生虽然积累了一定的词汇与句型，但因为自身在语法、拼写等方面比较薄弱，缺乏必要的语言输出经验，导致失分过多，今后这部分学生需要在语言基础方面加以提升（见图1、图2）。

图2  试题2难度曲线

（1）字迹书写不够美观，书写影响阅读

有些学生书写随意、字迹潦草，还有的学生涂改较多，卷面很不整洁。比如图3中，学生书写偏离了横线且不美观，书写基本功不够扎实。根据书面表达评分标准，如果书写不工整影响阅卷，会被扣分。因此，教师在教学中应进一步加强书写指导，对有书写问题的学生要提出具体的改进意见，比如字要紧贴着书写横线、字体要大一点、字母的“尾巴”不能超过“身体”等。

图3  学生1考场作文

（2）审题不够清楚仔细，要点出现偏差

审题主要考查学生的思维能力，学生要弄清楚文体、内容、范围、方向、对象、时间、人称等。本次监测的两道书面表达试题均给出了内容要点，大部分学生能够围绕写作提示进行表达，但仍有少部分学生出现了内容要点缺失或部分内容离题的问题，暴露了审题不清、理解不到位的短板。比如，试题1明确要求“请选用思维导图中的某些要点，不少于3个”，有的学生只写出了2个要点；试题2第2个提示中要求“介绍你的梦想以及你的计划”，有的学生只写出了自己的梦想，没有表达自己今后如何付诸行动实现梦想，造成要点遗漏。

除了要点不全，部分学生还对题目要求的理解不正确，出现了跑题的现象。比如试题2，在第1个要点介绍兴趣爱好与特长的表达中，部分学生展开了对自己的体貌特征、居住地等的描述，而对关键要点的描述却只有寥寥一两句（见图4）。这类学生虽然没有遗漏要点，但偏离了表达的主旨，达不到题目规定的要求。为避免以上现象的发生，教师应培养学生养成读题时用笔来画、记内容要点的习惯（陈慧，2020），引导学生围绕中心主旨和要点进行表达。

（3）语言基础不够扎实，语法错误频现

语法是熟练运用语言的基础和学生学习语言的关键。在小学阶段，英语学习比较基础，加强对小学语法的教学至关重要。在阅卷中，我们发现不少典型的语法错误。例如，有学生在一个简单句中使用多个谓语动词，如“I am very much like basketball.”一句中出现了2个谓语动词；有学生对词性和句子成分认识模糊，出现“English books make me English very well.”这样的错误表达；一些学生在表达“the Great Wall”“the Bund”时遗漏了定冠词；还有不少学生对表示事物存在的“There be”句型掌握不过关，出现“There have”的错误用法。因此，教师在教学中应当指导点拨、引导分析、归纳总结，帮助学生逐一击破语法难点和易错点，同时注意加强练习，比如可以针对常见的问题设计病句修改题等。

（4）中式思维痕迹明显，表达不够流畅

因为英、汉两种语言的语法、修辞等诸多方面存在较大差别，非英语环境下的小学生对英语句子结构掌握不熟练，很容易出现按照汉语的语序来表达想法的情况。比如，有的学生想表达“上海的花很漂亮，树也是”时就按照中文的表达方式逐字翻译成“Shanghai’s flowers are beautiful. The trees too.”这就是典型的中式表达。这句话比较恰当的表达应该是“The flowers in Shanghai are beautiful, and so are the trees.”由于小学生尚未掌握如此复杂的句型，可以使用“The flowers in Shanghai are beautiful. The trees are beautiful too.”来表达。因此教师在写作指导时应注意多给予学生针对性的辅导，帮助学生识别英汉句法差异。平时要引导学生加强固定搭配和常用短语的练习与巩固，以打破汉语思维定势的干扰。

除了以上错误外，学生常见的问题还包括单词拼写错误（如将“because”错拼成“becous”）、乱用标点符号（如全文都是逗号，“一逗到底”）、大小写错误（如将“the Great Wall”写成“the great wall”）以及单复数错误（比如“Disneyland has many cartoon show.”）。这些表达错误暴露了学生平时不注重单词记忆、不注意语言规范、基础知识掌握不牢等问题。

对教学的启示

基于对书面表达题和学生答题情况的分析，笔者建议教师今后可以从以下三个方面进行教学改进，以帮助学生夯实语言基础，提升语言能力，发展学习能力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求小学生“模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、 生动”（教育部，2022：27）。仿写练习有助于促进学生不断巩固基础英语知识，加强语法结构和基本句型的训练。在教学中，教师应注重夯实语言基础，通过仿写先行、以读促写等方式，指导学生规范写作。

例如，学生完成四年级下册Unit3 “My day”的学习后，教师可以设计下面的仿写练习，引导学生参考范文，运用所学词句，大胆地用英语进行表达。

通过范文的引领示范，教师可以指导学生优化写作思路，丰富词句积累和语言文化知识，还可以引导他们内化优秀、地道的语言表达方式，设立更高的写作目标，逐步学会组织和呈现信息，从而服务于主题意义的表达。

在写作教学时，教师可以围绕涉及的主题群，搭建支架，整合语言，带领学生从零散的词句组合逐步走向流畅的句子和语篇表达。

例如，在六年级上册Unit1书面表达练习时，笔者命制了下题，要求学生明确文章结构，梳理表达要点并进行书面表达：

本题中“描述梦境”这个情境创设有利于引导学生理解和把握单元核心语法（一般过去时）的用法。要点整合了学生学过的或者在课外阅读中已经接触过的相关词汇、词组，符合学生的语言基础，并给予了学生想象、创作的空间，有利于激发学生的写作兴趣和创作热情。在教学中，我们可以引导学生根据上述表格，用“三段式”记叙的方式写作。开头介绍背景：I had a dream last night. It was a magic dream.中间介绍过程：There was a party…结尾记叙结果：I drank some water, … I was very… and woke up.本题以表格的形式铺陈要点，为学生提供一个循序渐进的思考过程，学生在逐步思考和表达的过程中获得了相应的帮助，从而实现“有话可说”。

帮助学生学会学习、善于学习是义务教育阶段英语课程的重要目标，也是发展核心素养的要求。思维导图作为一种帮助学生抓住写作本质与关键的有效途径，能够很好地激活学生思维，并促进学生掌握独立表达的技巧，发展学习能力。在教学中，教师可以借助思维导图这一工具，为学生的写作构思提供线索与帮助，引导学生构建完整、系统的作文思路。此外，教师还可以结合思维导图的形式，设置开放式要点，引导学生在学段所要求的主题语境中运用所学语言进行表达，鼓励学生在写作时整合语言、活学活用、大胆表达，不断发展学生的学习能力。

例如，在教六年级下册Unit6 “An interesting country”教学时，笔者在教材介绍澳大利亚、英国、美国的基础上，命制了如下书面表达题。该题的设计整合了分布在全套教材中关于中国的多个话题，以思维导图的方式引领学生激活旧知，运用本单元的相关句型用英语介绍中国，坚定文化自信。

结语

总之，小学英语教师应重视测试中反映出来的学生的写作问题，分门别类地对这些问题进行分析和整合，力求在日常教学中为学生打好语言基本功，鼓励学生积极思考，学会组织要点，以便准确有效地表达自己的观点，从而真正体现写作过程中教、学、评的一致性。

编辑丨周利

审核丨蔡榕

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