江苏省苏州中学在2012年开始实施伟长项目，选拔具有培养潜质的优秀小学毕业生，实施初中阶段拔尖学生培养实验计划，进而实现初高中和大学的拔尖人才培养计划的衔接，在办学体制、学制、课程、环境和评价等方面开展一系列改革，努力探索一条有利于学生创新精神和实践能力得到有效提升的新路，为中小学教育教学创新改革提供经验和范式。
2022年8月26日，苏州中学召开了“伟长十年新征程，蛟腾凤起谱新章”伟长实验部十周年回顾与展望研讨会，监测中心罗强主任受邀作了《用数据解读伟长的拔尖创新人才培养模式》报告分享，报告主要包括为什么要开展教育质量监测、伟长教育质量监测的数据透视、用数据支持拔尖创新人才培养三个方面。
教育是多重变量控制下的、多要素竞争共生的复杂的生态系统，具有全域性、复杂性、差异性和矛盾性。当下教育似乎陷入了教师辛苦、家长焦虑、学生匹配、学生无奈、社会不满的死结。教师和家长群体中均有少数教育理念和方式不那么合理的人群，家长也可能会被少数教师绑架，所有人都卷入焦虑、错位式双向绑架，造成的显性结果就是学生的“作业负担”和“培训负担”过重，隐性影响是学生身心健康受损，动力和创造力没有得到充分培养。“双减”政策可以理解为外科手术，可能局部或暂时解决显性问题，但解决问题的根源在于认识。教育部基础教育教学指导委员会副主任委员张卓玉提出的“坚持学生成绩的生态性原则”，他抓住了问题的根源，提出了新的思考和解决问题的维度。
优化教育生态的基本策略是诊断源头。人体就是一个生态系统，医学就是让这个生态系统不生病，完整的医学包含预防、保健、诊断、治疗、康复五个环节，但我们目前可能过度重视治疗环节而忽视其他环节，中医里有句话是“上工治未病”。我们教育也要重视预防、保健、诊断、康复。国家从2007年开始推进义务教育学业质量试点监测，2018年国家义务教育学业质量监测报告中提出了六个中小学教育中的突出问题，分别是“学习负担较重”“体质健康状况下降”“心理健康状况堪忧”“社会责任有待加强”“创新能力不足”“实践动手能力较弱”。
教育质量监测是诊断问题源头的可行路径。苏州市教育质量监测中心主要从创建教育生态健康图谱、采集教育生态多维数据、建立教育生态指数算法、构建教育生态数据空间、描绘区域和学校教育生态画像这几个方面构建教育生态的研究路径。苏州监测已经构建了智能化的教育测评系统，建立了数据化的教育生态空间，能够对教育对象实现事实性测量和价值性评价，从而帮助认识教育真相、教育规律、诊断预警、循证改进。
自2015年起，苏州就启动了“义务教育学业质量监测”项目，该项目已连续实施7年，实现了对全市义务教育阶段学校学业质量健康的“追踪体检”，通过“全覆盖、多维度、追踪式”的学业质量监测大数据，打造区域教育质量健康体检的“超大型CT”，全面测量、描绘并把脉苏州教育生态的健康状况。形成了前后历时一年的，包括工具研发、组织实施、数据采集、数据分析、数据呈现、结果运用六个环节的运行闭环。
接着罗主任对伟长班2021年监测结果进行了深入分析，通过学生学业起点水平的横向性差异分析、学业发展情况的纵向性增值分析、学业相关因素状况分析等，在监测大数据构建的数字化教育生态空间里，准确地描述伟长班的生源情况、发展情况、增值情况、拔尖人才培养情况、身心负担等相关因素情况等，专业的研究问题、真诚地面对问题，理性的分析问题，科学的解决问题。
从监测数据分析来看，伟长部2019级初三在有30多位学生通过中科大少年预备班的选拔，提前一年进入高中部学习的情况下，仍能保持总体高位稳定状态。学生学习品质好、学习倦怠程度低、主观幸福感较高，学校课程开设和计划执行均较好。
针对“监测数据可行吗？”这一疑问，罗主任引用了统计学中的“中心极限定理”，即当样本量足够大时，不同个体之间的误差会彼此抵消，从而使得平均值接近真实答案。
他还基于监测数据阐述了教师作业质量与学业成绩的关系，教师主观幸福感、满意度的影响因素。得出的结论是教师作业实施质量高的学校，学生学业成绩和增值更好；压力感受、职业动机是影响教师主观幸福感的主要因素，而教学管理和学校管理对学校满意度的贡献率最高。
关于“作业效能”专题的研究，通过分析作业时间与学生学业成绩的关系，得出2020年初中九年级学生的学业成绩与校内作业时间均呈现倒“U”型关系；仅学业起点低水平的学生，作业时间长，学业成绩较高；其他学生作业时间对学业成绩影响不大。
为了回答“尖子学生有哪些特征？”，他首先分析了部分典型学校的学科箱型图分布情况，分析了其蕴含的培养模式特征，从而得出思维能力未激活、认知境界被拉低、自主发展未释放、过度教育致平庸等因素会扼杀拔尖创新人才的成长空间。其次，通过呈现前10%和后10%学生在相关因素各维度上的得分差异，得出尖子学生依次在家庭社会经济地位、教学成效、学习习惯、学校归属感等维度方面均显著高于后10%学生。此外，还通过分析七年级高、中、低分组学生总分与各科之间的相关性，得出高分组学生学科之间两两弱负相关或无关，并基于给出拔尖人才培养模式的建议。他还引用了身边的实例，阐述了部分教育中存在的过早、过度、简单化问题，过度消耗了学生的潜力，扼杀了孩子的好奇心和兴趣。
关于“哪些因素会影响孩子的幸福感？”，通过回归分析得出，学习倦怠、同伴关系对主观幸福感的影响最大，而学习成绩对主观幸福感没有影响。基于数据得出学生的幸福感来自学业的从容、同伴的悦纳和师长的关爱。
此外，他还分析了学业优秀学生和学业跃进学生在学业和相关因素上的表现情况，分别分析了高、中、低起点学生实现学业跃进需要的成长力量。
提升质量的初级阶段是提升学生的学业质量，高级阶段是提升学生的生命质量；提升学业质量的初级阶段是加大投入，高级阶段是大面积因材施教，因材施教的背后是挖掘教育真相，赋予教与学更大的价值。基于上述分析，他提出拔尖创新人才培养的对策建议，一是基于数据实证开展教育诊断分析，即基于数据实证开展对标找差、精准诊断、挖掘真相、靶向改进、跟踪落实。二是加强德体美劳教育，让优秀学生在五育融合中成长。他尤其强调，加强体育素质教育要与减轻学生的课业负担相伴随，锻炼学生面对困难和挫折的勇气，在体育中学会输、学会乐观坚强，提升意志力。
最后，罗主任用追问作为本次报告的结束语，追溯了苏州教育的辉煌历史，追问当下“苏州文化基因中那些太湖山水般的灵动/江南烟雨般的温润/苏州园林般的精致/吴侬软语般的淡雅/还有苏州士人的忧乐情怀和匹夫之责还在我们的校园里吗？”“今天的苏州教育还能不能培养出如此众多的杰出人才？”。最后，希望伟长项目在新十年继续探索拔尖创新人才培养模式，源源不断地培养未来的杰出人才。
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