苏州工业园区星港学校成立于2005年，并于2009年与东港实验小学合并，成为了一所一校三区的九年一贯制学校。星港学校小学部各校区的办学条件、生源背景等各不相同，这给全面提升学校教学质量，带来了一定的挑战。

苏州市教育质量监测中心每年的监测数据分析，为学校在教育教学方面开展诊断和改革提供了依据。每年，我校都会根据质量监测报告进行分析，找准改进方向。以英语学科为例，2019年市监测数据反映：我校学生的英语水平在“阅读”维度上，特别是“文段理解”这一指标上低于区域平均水平。再结合另外一个年级在区级质量监测数据发现，我校三个校区中，有一个校区在“文段理解”这一指标上与区域平均水平差距较大。

通过对监测报告的分析，我们找到了问题，明确了改进方向——校区教学质量不够均衡、学生水平发展不成体系；确定了教改目标——让不同校区的每一位学生，都能享受适合自己的教育。语文、数学、英语学科围绕教改目标，瞄准改进方向，精准选取学科点位，申报了3项案例，均成功立项。

学校更新了各类教学设备，创新了多种教学制度，为监测结果运用案例研究提供了硬件和软件上的双重保障。

近年来，我校分批次完成了所有教室安装触控一体机，每个校区也都建成了互动教室，实现了网络直播课、网络教研的常态化。三校区校本教研线上和线下相结合。每次校会留出固定板块，对全体教师进行信息技术和最新教学手段的微培训，帮助教师深入研究信息技术与教育教学深度融合，推进教学模式的改革和教学方法的改进。学校还多次尝试融合课堂，利用互动教室，让三校区师生融于一堂，将多门学科融于一堂，实现了三校区同上一节课的资源共享与师生互动。

学校引入了云痕阅卷系统，利用信息技术的独特优势，用数据读懂学生，分析学生学业水平，诊断教师教学行为，为案例的推进提供技术支撑。

案例研究初期，学校根据各学科的研究定位，有针对性地进行了面向3-6年级的语文、数学、英语学科的校级督导及案例实施的前测，各学科组根据云痕数据进行分析，找准学生薄弱环节，拿出跟进优化举措，精准定位后续教学目标。

以英语学科为例。英语学科的研究案例是“基于监测数据，提高学生英语阅读能力的策略研究”，在区教师发展中心的省级课题《构建小学英语学习目标序列化体系的实证研究》的指引下，我们以《中国中小学生英语分级阅读标准》为基础，通过对学生前测数据的分析，精准定位了各年段的阅读能力的目标，并结合序列目标，在期末考试和学科素养考核的命题中，围绕各年段目标设计进行精准命题，对学生阅读能力达成情况进行精准测评，对测评结果进行精准分析，从而指导老师实施精准教学。

园区教育局推出的“易加互动”学习平台，为我们的案例推进提供了很大的便利。学校组织教师学习易加互动平台功能，召集骨干教师筛选平台优质资源，打造适合我校学生的优质课程，从学校层面制定各学科课程布置计划，在做好学生视力保护工作的同时，组织学生有效开展线上学习活动。2020年度，全校教师共制作和发布了课程资源623节，超过80%的学生参与了线上课程学习。

以英语学科为例，依托平台上的课程功能，我们制作、选择了阅读微课程，组织学生进行线上学习和巩固；依托平台上的作业功能，我们采用了“每周一读”的方式，定期将老师精心设计的阅读素材推送给学生，学生阅读并完成相应习题之后，可以第一时间得到反馈，老师也能及时对全班的阅读能力发展情况有全面的了解。

学校从教、学、研等各个角度，创新教学管理制度，为案例的推进，提供了制度保障。

学校开展了中小学衔接研究。语、数、英学科小学中高年级的教师和初中教师齐聚一堂、同题异构，开展课例研究。引入课堂观察量表工具，观察结果更精细。优化研讨形式，不仅关注最终的课例呈现，更关注课例的二次改进。专家引领把脉，邀请教研员或骨干名师参加活动。中小学教研组团队还各自围绕活动主题进行讲座，分享各自学段的要求和做法。活动结束，每位老师要写千字左右的体会。该项目不仅使得老师们更精准地把握了年段教学目标，更帮助老师们树立“把学生放在中央”的意识，实现变课堂为学堂的转变，最终让学生成为学习的主人。

学校实施了“强基固本”工程。结合监测数据，围绕学科核心素养，我们打造了一至六年级学习基础力、学习习惯等方面的系统培养与过关性评价体系。我们采用“长线”评价与“短线”评价相结合的方式，来促使学生持续、全面发展。后续，我们还将设计“学力等级评价手册”，记录学生的成长点滴，帮助学生筑起一道扎实的基本功基座，为初中的学习固本培元。

以语文学科为例，针对我校学生古诗文和文学常识方面的积累不足，我们拟定“诵读”为长期的评价项目，同时，结合不同年段学生的素养发展要求，每个学年安排丰富的专项活动，来评价学生语文“积累”和“运用”的发展水平，为学生语文素养的综合发展助力。

本学期，学校把原有的各校区内备课组打通，每个学科、每个年级形成一个贯穿三校区的“大备课组”，为各校区之间的日常交流、研讨打造了平台。三校区的老师们结合各年级案例研究的推进，共享教育资源，共研教学问题。

“星港杯”教学大赛是我校传统的特色项目，学校每学期都会针对不同年龄层次的教师，举行教学竞赛。在案例推进的过程中，我们丰富了比赛形式，组织了微课制作比赛、命题比赛、教学设计比赛等，为老师们业务发展提供磨炼的机会，也促进老师们对各学科案例研究的专题有了进一步的认识。

2020年是工业园区适合教育创新年，在案例研究的实施过程中，学校基于大数据，融合现代信息技术，融入前沿教学手段，融汇三校区资源优势，努力提升教学质量，让不同校区的每一位学生，都能享受适合自己的教育。

以英语学科为例，我们将思维导图应用到教材的阅读教学中，帮助学生梳理文本脉络结构，促使学生在提取、概括、分析和探究文本信息的过程中，提升思维品质。我们探索出了基于思维导图的阅读教学基本模式：

选择：根据文本体裁，选择适合的思维导图样式。

示范：通过教学语言，引导学生观察图片和阅读文本，指引学生理清文本中关键词组之间的关系，师生共同完成导图的前半部分。

尝试：引导学生提炼剩下文本的关键词，分析他们之间的关系，完成导图的后半部分。

使用：学生围绕语篇主题，根据自己的喜好绘制各式的思维导图，给予学生更多的自由和空间进行独立的思考和创新。

以语文学科为例，我们依据不同阶段学生的认知发展水平和语文学科的逻辑结构特点，构建了由低到高循环往复、螺旋上升的诵读体系。对于常见的文学形式，如对韵、诗、词、小古文等等进行难度的划分和整理，最终形成1-6年级系统的诵读序列，让学生循序渐进地积累规范的语言，记诵古今中外优秀作品。

2020年度，我校学生参加市级及以上学生竞赛共获奖4176人次，其中省级及以上获奖2542人次。

学生的学业水平也获得了增长。以语文学科为例，与2019年我校学生在“语文积累”这个维度上的数据相比，2020年我校学生该维度上的各个指数均有所提升。