作者丨潘婷婷   苏州市吴江区八都学校

通过分析2018年苏州市义务教育学业质量监测结果（我校以2017级学生英语写作能力为例），在英语写作上，我校均分为45.1分，而本区域均分为58.3分；从“记忆与识别”“理解与概括”“分析与评价”“产出与创造”这四个写作所要求的学生能力水平来看，我校与本区域也均存在着一定的差距。同时结合我校校内的情况来看：我校优秀生源流失严重，且外地生源居多，这导致了很大一部分学生的英语基础薄弱，英语兴趣缺失，词汇积累不够，写作素材不足等，种种原因导致我校2017级学生乃至全校学生的英语写作出现短板，成为了困扰我校英语教学质量提升的一个大问题。

图1  本校和本区域2017级初二学生英语维度得分情况

从监测结果和我校情况看，学生的英语写作能力存在较大的问题，通过一阶段的分析，总结我校学生写作问题主要有以下几点：

1. 一遇写作怕。学生的心理因素是决定写作的一个关键，我校有部分学生已有了看到写作任务就头疼的问题。

2. 表达不得体。学生的英语写作中常常存在句法结构单一，语法乱用或错误等表达不得体现象。

3. 篇章意识差。学生在作文中的句子意识不足，句与句之间也缺少连贯性，只是简单的短语的堆砌。

4. 语言素材缺。我校学生的英语文章普遍存在好词好句缺乏，语言素材苍白缺失的问题。

5. 写作主题偏。学生在面对写作任务时常常不知从何下手，审题能力不够导致写作主题偏离严重，得分较低。

造成这些问题的原因是多方面的，主要来自于学生，教师，学校三个方面。

通过准确归因后，我校通过实践研究总结，基于教育教学规律，立足学校和学生实情，提出了一些学生英语写作中的策略和方法指导：

作为英语教师，要善于发现学生的兴趣和特长，并做正确的引导。对于一遇到英语写作 就怕这个问题，教师要让学生亲身体验到英语单词短语句子在日常生活中的广泛运用，激发他们的学习热情和求知欲，培养他们的写作创造能力，从学生的写作思维入手，达到英语写作的教学目的。 

我校结合我区不断推广的英语课内外阅读活动，让学生分年级有所选择的精读英语《黑布林》系列，并通过文章内容摘录，阅读情节手抄报评比，阅读单词语句测试等活动让学生多积累好词好句好段，丰富语言知识和写作素材。

我校很大一部分学生在英语写作中存在篇章结构的问题，很多同学的文章只是短语的堆砌而缺少结构框架的支撑，这就需要我们教师在教学中多向学生渗透语篇意识，解释文章的段落及大意，让学生在模仿范文篇章语段的基础上写就好作文。

     由于学生阅读量和面的缺少导致学生的语言素材极度缺乏，新课标关于学生的英语写作充分考虑了他们的生活实际和学习需求，因此要求我们英语教师在每一次训练学生写作时要着眼于富有生活化气息的词句让学生得到练习，让学生从生活中找到写作灵感，使文章有内涵和深度。

英语教师在平时的教学中渗透写作策略指导是学生写作能力提高的关键，因此教师在教学中要对写作策略做一定的讲解补充，比如仔细审题，明确要求；抓住重点，寻求思路；遣词造句，表达规范等。同时，在写作课上教师要有意识的对于学生的作文进行及时的点评和鼓励，让学生有写作的动力和兴趣。

      此次监测结果运用的案例研究成果主要分为学校，教师，学生三个方面：

    1.从学校角度来说：在英语写作上，基于培养学生整体英语写作能力，提升教师英语写作教育教学能力这一大目标，通过学年监测数据的实时数据，不断发现我校学生在英语写作中存在的问题并诊断原因所在，通过实践及分析，提出改进的策略。从初一开始强化学生英语写作基础，比如采用竞赛的方式激励学生每日背诵，通过合作的方式鼓励学生时时阅读等，在拓展学生知识面的同时增强学生的自学能力，有效提高学生综合语言运用能力和自主学习能力。

    2.从教师角度来说：通过一学年的案例研究实施和总结，我校英语教研组以及各位英语教师在英语写作的教育理念和教学方法上都有了很大的突破和改善。在此过程中，我校教师无论从课题立项还是区级比赛中都有不俗的成绩。相信只要不断的探索和思考，我校英语教师在写作等各方面的教育教学中都会收获长足的进步。

3.从学生角度来说：通过对案例的分析和运用，我校2017级学生乃至全校学生的英语写作水平有了明显的进步和提升，大部分学生能做到活学活用，在写作中将平时的积累运用起来；少部分学生能做到从对英语写作无从下手到能写就一篇篇完整的文章。

图2  本校和本区域2017级初三学生英语维度得分情况

       通过监测数据可知，我校虽然在文段表达中的“记忆与识别”以及“理解和概括”能力还低于本区域，需要不断努力，但是“产出与创造”这一维度我校已高于本区域。相信通过学校，教师，学生的共同努力，进行监测结果改进与实践，促进基层学校教育教学改进，提升教育教学质量，乡村学校的学子，未来亦可期。