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语文

作者

水玉洁，苏州市吴中区宝带实验小学

“识字与写字”是义务教育小学段的教学重点，同时也是贯穿整个教育阶段的关键要素，苏教版教材中有一种独特的识字类型——词串式识字，作为一种新出现的集中识字类型，在教学中的运用还是缺乏比较成熟的经验。在目前，如何提高词串式识字教学的有效性就成了小学语文教师们必须关注的课题。因此，本文拟对词串式识字教学中存在的问题以及提高词串式识字教学的有效性提出个人的认识与看法，期望可以对词串式识字在教学中的实际运用提供有效的参考。

词串式识字的概念

一、

词串式识字类课文，表现了一个中心内容，把几个看似独立却又有着联系的词语串起来，用相似的意象营造出一个生动的意境，且排列整齐，读起来押韵上口，再配以插图，使得学生在诵读的时候，仿佛能够置身于情境之中。例如二年级下册《识字2》中（碧水秀峰倒影对歌榕树壮乡）这些词串分别表现了桂林山水的美丽。“这类识字教材巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连，编织成图文并茂的韵文，同时也构筑了一个丰富的画面，表现出很强的音韵美、形象美和意蕴美。”[1]

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词串式识字的功能

二、、

只有首先把词串的功能明确下来，才能在教学时充分地发挥和利用，以及协调好各个功能之间内在的联系，从而提高词串式识字教学的有效性。概括来说，词串主要具有以下功能：

（一）识字写字功能

识字与写字是小学语文一、二年级的教学重点，因此词串式识字的首要功能为识字写字。在识字教学中，如果让学生不通过语音直接就去学习生字，那将是相当困难的。但词串的韵律感和美感大大提高了学生识字的主动性和积极性。

（二）认知感知功能

一个词串只是表现出一个典型的意象，而词和词之间没有虚词来进行连接，中间就留下了空白。“这样的留白可以激发儿童的想象力，吸引儿童去补充、去整合、去创造。”[2]这样就可以非常好地发展学生的认知感知能力。因此，教师在教学时就要一边引导学生进行全文诵读，一边启发学生展开他们想象的翅膀。

（三）审美怡情功能

《语文课程标准》指出，在学习语文过程中，要注重培养学生的爱国主义情感、培养学生的社会主义道德品质，使学生能逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，从而提升文化品位和审美情趣。词串识字凭借其特别的识字方式，让学生可以处处感受到它所散发出来的美感，这些内容贴近学生的生活，很容易激起学生在生活中的感知和经验，随之产生共鸣。“这种整体的美感，使学生在学习语文的过程中，潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情操，提高审美能力。”[3]

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三、词串式识字教学中存在的问题

三、

“词串式识字”是目前苏教版中除了看图会意识字和形声字归类识字外一种全新的集中识字的类型，在教学中的运用还缺少比较成熟的经验。因此，有些教师对词串式识字教学的认识还不够透彻，这也对词串式识字在教学中的有效性产生一定的影响。

（一）脱离学生生活

词串式识字以能创设优美的意境、具有文化底蕴为特点，但所编入教材的词串能否做到平等的贴近每位学生的生活呢？尽管书上配有插图，但是直接经验与间接经验是有显著区别的，有些教师没有联系学生的生活去创设一些符合当地学生的词串作为教学补充，而是就词串教词串，使得教学更加脱离学生的生活，学生识字的效率就下降，严重影响了词串识字在教学中的有效性。

（二）一味诵读，忽视配图

在实际教学过程中有不少教师把词串式识字就简单地理解为单纯地读词串了，读词串就成了课堂教学的主体，教师以范读、领读、接力读、拍手读等方式来引导学生读词串，直至能够熟读成诵，仿佛学生读得流利、熟练也就是会识字了一般。一味地诵读，不引导学生去观察文中的插图，学生大脑中记得主要还是字音。这种枯燥的教学方式，既没有发挥词串的作用，也不能激起学生识字的兴趣。

（三）忽视“一专”，偏重“多能”

教师在教学中着重再现词串所表达的意境，通过语言描述、图片展示、视频播放等手段，极力地将词串所表现的意境的美感营造出来，激发学生的想象力，不断诵读，但仅花比较少的时间来指导学生进行识字写字。

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词串式识字教学措施及策略

四、

针对词串式识字在教学中普遍存在的脱离学生生活、一味诵读，忽视配图和忽视“一专”，偏重“多能”的问题，为了“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”[4]，更好地发挥出词串式识字的作用，提高词串式识字在教学中的有效性，现提出如下几点策略：

（一）联系学生生活，创设生动情境

福禄培尔说过：“通过生活和从生活中学习，要比任何方式的学习更深入和更容易理解。” [5]词串式识字类的课文都充满着意境的美感，教师应抓住这一特点，同时结合学生的生活实际，采用多种手段和方法，创设出生动的情境，来激起学生学习生字的兴趣，提高课堂识字教学的效率。

（二）逐串识字，图文对照

词串识字类课文中的词语好比冰糖葫芦一样串联在一起，整篇课文构成一个完整的意境，而每一串词语也有一个小意境教师教词串在注意音形结合的基础上，还要好好利用书中的插图，课文中的插图不仅仅是为了把课文美化一下，其实它还是课文中不可缺少的组成部分。“一切知识都是从感官的感知开始的。”[6]合理运用插图，引导学生能够借助配图来理解词语的意思，进行图文对照，将词语与其所代表的事物联系起来，使学生认识这个词就认识了这种事物，看到这种事物就能想起这个词语，以表象的形式存储在大脑中，进而增强学生识字的能力，同时也能够提高词串识字在教学中的有效性。

（三）重视“一专”，兼顾“多能”

识字与写字是词串识字首要也是最重要的功能，即“一专”，“它强化了学生的主体地位，促使教师在课堂上积极采取‘自主、合作、探究’的学习方式，培养学生的识字能力。” [7]教师在教学中要注重将识字与写字教学联系起来，让识字促进写字，又通过写字来巩固识字的效果。在指导学生写字时，可以从提示识字方法和强调字形的结构、笔顺等方面进行点拨，同时在田字格中范写，给学生作出示范，教导学生学一个字就要写好一个字，并且记住一个字。

结语

五、

“苏教版教材设计的词串识字既是在识字教学中体现三维目标的创新，又有传统的韵文识字方法作为创造依据。”[8]词串式识字将集中识字与分散识字的特点有机地融合在了一起。“一方面，词串识字采取了集中识字的形式，但吸收了分散识字把字词放在具体语境中学习的优点；另一方面，词串识字具备了分散识字的意境，却采取了集中识字的表现形式，克服了分散识字一边识字，一边还要阅读，分散学生精力的弊端。”[9]

本文通过对词串识字概念的介绍，词串式识字所具备的功能的分析和在实际教学中存在的问题的探讨以及提高词串识字有效性的策略的研究，以期能够帮助教师改变目前词串式识字教学有效性不强的状态，推动课堂识字教学效率的提升，充分发挥出词串式识字应有的作用，让词串式识字成为识字教学中一道亮丽的风景线。