作者丨苏州工业园区教师发展中心  万里虹

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监测数据分析与诊断

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（一）苏州市监测数据反映：学生英语词汇在语境中运用能力有待进一步提升

     苏州市2016年质量监测数据反映出：本区域小学生英语水平在“内容维度”的“阅读指标”上“词汇表达”能力表现优势较弱、“词汇理解”能力优势不明显。（详见表1）

（二）园区问卷数据也反映出：本区域内不同小学的学生“词汇学习方法”水平差异较大，导致学生的词汇积累和运用水平也存在较大的差异。

      如图所示：91和83学校四年级学生已初步具有了一些良好的背单词方法，而66和63学校中还有相当部分学生背诵单词有困难，进而影响英语学习成效，需要老师加强词汇学习策略的指导。（详见图1）

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案例研究重点

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     “没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述。”语言学家David Wilkins这样总结词汇学习的重要性（斯科特•索恩伯里，2011）。人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。因此，将“提升小学生英语词汇在语境中运用能力的策略研究”，作为近阶段研究重点，着重研究以下三个方面：

     1.词汇教学目标定位：需依据课程标准、结合学生学情、形成序列、分层要求；

     2.词汇教学策略：需顺应英语语言属于“表音文字”的特点：音形意“三位一体”，并突出“高频词”（ Sight Words）在语言学习中的重要性；

     3.词汇学习策略：需顺应学生认知规律：调动多种感官、运用记忆规律，遵循从感知→模仿→替换→运用的发展过程。

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跟进改革创新举措

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（一）梳理教材词汇，定位目标序列 

     根据《英语课程标准》（2011年版），“从3年级开设英语课程的学校，6年级完成二级目标。”课标要求二级应学习600～700个单词，并列出了423个“基本词汇”，要求各地“根据当地具体情况自行选择其他200～300词”。

1.补充：教材中始终没有出现的“二级核心词汇”

    通过梳理所用教材词汇，并与英语课程标准中规定的“二级核心词汇”相比对，我们首先将核心词汇在教材中出现的单元进行了标注，作为要求学生重点掌握的“保底”词汇学习目标。

    通过梳理和比对，发现有下列20个课标“二级核心词汇”，并没有在我们所使用的译林版小学英语教材中出现。这些词汇都是学生经常会用到的“高频词”，是需要在教学中进行补充的。

2.调整：根据学习需求调整词汇教学目标序列

    《英语课程标准》（2011年版）指出，“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。”但苏州市从地域发展需要和学生能力现状出发，从2007年起，要求一年级起始开设英语课。显然，课标中所提出的“课程目标”与本地区小学的英语课程现状并不相符。本地区学生在升入三年级时，与省内其他地区学生使用相同的省编英语教材，但是，该教材预设的学习目标基础是零起点，因此急需根据学生实际英语学习需求，对学习目标序列化作深度重构。

    现在所使用的小学英语教材，一到六年级12册学生用书中，共出现1322个单词（词组）。三至六年级学生用书中，共出现了1185个单词（词组）；一到二年级4册学生用书中，共出现了247个单词、70个词组；由此推算出：从一二年级到三至六年级，有180个左右的单词（词组）是重复的。

    单元的词汇教学目标必须根据学生实际情况调整：区分已学词汇和第一次出现的新授词汇；已学词汇中，需要区分哪些是学生经常用到的熟词，哪些是学生见过次数不多、容易遗忘的词。教学时做到轻重缓急，突出重点；滚动复习，经常复现。

3.分层：“区本化”词汇序列目标分层实施

     确定词汇学习目标不仅要依据本地区英语课程情景，更要考虑班级实际情况。因此在梳理1到6年级园区小学生“词汇目标序列”的基础上，提出“核心词汇”“达标词汇”“拓展词汇”三个层次的词汇学习目标要求供不同学生“分阶段进阶”，来适应每个学生“i+1”的水平。

（二）创新词汇监测试题，导向英语教学

    首先研讨并确定了各年级词汇检测试卷命题方案，在此基础上设计了各年级词汇检测卷：含“词汇量测试卷”和“词汇运用测试卷”。以六A词汇卷为例：

     1.体现分层目标：“词汇量”测试卷，以“单词过关”的形式，设置了“三关”：反应三个梯度的词汇教学达标情况。测试评价不以具体分值进行衡量，而是以“我一共掌握了___个词汇。”来进行评价，让每个学生明确自己的词汇量以及努力方向。

     2.突出语境：“词汇运用能力”测试卷，检测词汇的“理解”与“运用”两个方面。包含六大题型：

     题一：根据句意和首字母提示将句子补充完整。（每空1分，共20分）

     考查内容为6A四会词汇的语境运用。

     题二：用所给单词适当形式填空。（每空1分，共20分）

     考查内容为6A关于词性转换的重点语法知识。

     题三：根据语境（如句子上下文），英汉词组互译。（每空1分，共20分）

     词组“中译英”考查内容为对6A四会词汇的语境运用，即：填写词组完成句子；“英译中”考查内容为对6A三会词汇的理解，即：将英文句子中的划线部分短语翻译成汉语。

     题四：翻译句子。（每空1分，共20分）

    考查内容为每单元语法部分的重点句型，个别词汇稍作变化。

     题五：根据图片及文字提示完成对话。（每空1分，共14分）

    考查内容为6A四会词汇。（包含2篇对话或短文）

     题六：写话。（6分）

     考查内容为6A中涉及的某一话题。

    测试形式：给出关键信息的提示，如图片、关键词、关键句等，学生进行简单地英语写作，不少于6个句子。

（三）顺应英语特点，优化教学策略

     1.运用语音规律教词汇。英语属于表音文字，单词的拼写和发音之间有一定的规律可循，通过比较、归类、迁移的方法，借助旧词学习新词，可以帮助学生事半功倍地读准单词发音，轻松记住单词拼写，树立学习自信心。

     2.运用英文构词法教词汇。英文有800个左右的词素——最小的语意单位（包括词根、词缀等），运用构词法规律教学新词，可以帮助学生快速掌握词义，建构词汇网络、降低词汇学习难度。

    3.在语境中教词汇。词汇的表达，需要在语境中进行（语境可以是短语、句子、语段或语篇）。帮助学生在不同场景中接触词汇，才有利于准确理解词语的含义、搭配、语用功能等，真正学到语言的运用。

（四）遵循认知规律，指导学习策略

 1.走好词汇学习的四个阶梯。

     词汇学习有四个层次：词汇的学习不是一蹴而就的，必须经过识知、模仿、替换和运用的发展过程。

    识知：就是在词汇的呈现阶段呈现它的音、形、义。

    模仿：包括读音、升降调、词汇在句子中的发音等等。

    替换：是指学生能够将句子或词组中的一个部分替换成其它词汇进行表达。

    运用：是指在语境中表达自己想说的话。这四个阶段随着学习的深入逐步推进，为了达到最后的熟练运用目的，就必须踏实地走好前面三步。

2.协同多种感官学习词汇。

     在学习中运用两种或两种以上的感知或表达方式。例如：听、说、读、写、唱、游；全身心反应法；“五到”记忆法，暨“心到、眼到、耳到、口到和手到”等。

3.运用记忆的规律抵抗遗忘。

     记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。记忆过程是：输入的信息在经过人的“注意力”学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，在大脑中保持着很长的时间。

     遗忘的曲线告诉我们：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，会忘得很快。另外，遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。要让记忆效果事半功倍，记得更牢、更深刻、更持久，就要真正把及时复习、理解记忆、联想记忆、过度学习运用到学习中。在教学过后，有计划地多次滚动复现，才能让学生真正地牢固掌握。

（五）研制“三单”，促进主动学习

1.课前预习单

    预习单的设计需突破两个难点：一要有趣味性；二不能太难，要寻找到学生力所能及的那个点。如在学习4B U5 Seasons时，星洲学校的张军老师设计了这样的预习单：

2.课堂共习单

     课堂共习单可以利用课堂上的互动学习环境，发挥同伴合作的优势，互相激发思维，多渠道运用词汇、内化语言。还是以4B U5 Seasons为例，张军老师设计了这样的课堂共习单：

3.日常延习单

     日常延习单引导学生在语境表达中体悟词汇的正确用法。在设计时不仅仅局限于本单元的重点内容，还要与之前学习过的相关内容相联系，及时对混淆点比较辨析，加深印象。

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阶段性成果

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作者：万里虹

排版：ZL

※ 文章来源丨《教育新常态》总第16期2018年第4期

※ 《教育新常态》由苏州市教育评价学会   主办