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以认知科学为基础，培养学生高阶思维

刚开始，我们发现部分老师低阶层面作业居多。通过引导，各教研组、备课组能根据布鲁姆认知目标分类，在作业的适切性、作业类型、作业时间、作业与其他学科关系等方面系统思考，实现作业布置分层化、弹性化和个性化。如历史学科让学生们画时间轴；这是一份数学学科的作业上，用字母“ABC”标出不同的难度等级，给学生选择的权利。对于个性化作业，老师也会加强辅导点评。学生通过自主选择会更积极投入作业，不会因作业而产生不良的心理负担。

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以核心素养为目标，实现学科融合发展

在作业设计与实施中，单一学科与学科整合之间也呈现着“二八”定律。只有夯实20%的“课内”教学，拓展80%的“课外”活动，实现课内外的打通、不同学科的融合，才有助于育人目标的实现。去年12月，我校就围绕“卡塔尔世界杯”主题开展了多学科融合作业，初一数学组要求学生寻找其中的几何元素，并用几何图形设计作品；初二语文组以“新闻特写”为主题，要求学生截取世界杯最生动感人的场面，着重描写精彩瞬间。体育、地理等学科也参与了作业的设计。学科融合让学生脱离了传统作业的桎梏，建构了完整的学习生态圈。

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以多元智能为支撑，创新优化作业设计

我校以促进学生多元智能发展为目标，在现有“多元智能综合实践”校本课程的基础上，在国家课程中也充分融入多元智能，创新作业设计。如物理学科让学生们利用所学知识制作乐器、温度计等。我们以四季虞山为底色，创生了“春润虞山·寻味”、“夏荫虞山·探访”、“秋妍虞山·丈量”、“冬蕴虞山·抒写”为主题的四大项目式学习。在“春润虞山·寻味”中的茶文化研究中，学生通过实地考察、动手实践、查阅资料等方式积极撰写研究报告、制作PPT进行成果汇报等。随着四季的时序展开，学生在与自然的融合中感受完整而多彩的生活，学习悄然发生。我们还发挥线上学习空间再造的功能，在居家学习期间利用网络把体育作业、劳动作业落到实处。

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以多方参与为保障，联动助力学生发展