我们主要是提高了学习作业的趣味性，由此来激发学生的学习兴趣。比如，将生物学作业和日常生活相联系，让学生从食材当中去获取生物学知识；在较长的假期当中，我们会布置学生一些总结性的作业，如画概念图、流程图等；在考试前让他们做小抄，让他们进行半开卷考试；还有一些跟生物学内容相关的模型的制作任务等。通过这样的作业，激发了学生学习兴趣，同时老师也可以通过这些实践性作业快速检验学生对知识的掌握情况。

我们首先根据学生对学习的三种不同表现，将作业分成三个层次。对于学习能力一般的学生，我们设计了基础与知识的梳理作业；对于学习能力强一些的、有探究精神的学生，我们布置了探究与实践的作业；对于学习品质高的、有强烈学习兴趣的学生，我们布置了拓展类作业，如利用社团活动和自编的校本课程帮助学生提升能力。

我们发现，目前的考查趋势多以非连续性文本素材的情景组织方式来构建的，大情景题组以融合跨学科素养的综合题来考查学生的综合素养。在教学改进中，我们尝试将生物与文学、工程、艺术、信息、数学、物理、化学等学科进行融合，比如组织多种材料制作、开展生态瓶制作评比、让学生给叶绿体写信、指导学生探究蒸腾作用的力量等，这些活动极大提高了学生的综合素养。

通过2022年监测数据发现，2020级学生四个二级维度的增值情况基本上均在6分以上，甚至生命的延续和进化这一维度到了6.8。这说明，我们对“生态作业”的探索是有成效的。

我们的教师也在不断成长，特别是青年教师以“生态作业”为主题开设了很多公开课，在各类比赛中也获得了较好的名次。我们还总结研究经验，撰写了很多文章，发表在全国教育类核心期刊上。