〔摘 要〕为了解新冠肺炎疫情期间小学生的居家学习情况，本研究选取五省部分学校的小学生作为研究对象，对其居家学习情况进行调研分析。研究表明：疫情期间，小学生居家学习课程丰富、多元，疫情、生命教育相关课程开设比例高；家长陪伴学习为常态，家校共育程度高；学习成效较好、满意度较高，但存在一定的年级差异；部分学生身心容易疲劳，与学习时长呈现一定关系；部分学生学习成效一般，受其专注程度、自我管理和控制能力等影响较大。为此，应根据小学生的认知特点，有针对性地设计疫情期间不同年级的居家学习框架，家校共育，培养他们的自我管理能力和学习习惯，形成科学的居家学习样态。

〔关键词〕小学生 居家学习 家校共育

本调查主要采用了线上问卷调查法。调研前期面向学生、教师、家长群体自编了访谈提纲，对其进行访谈。随后结合前期的访谈内容，组织专家协同研发了《中小学生新冠肺炎疫情期间居家学习状况调查问卷》（学生版）。考虑到小学生理解问卷可能存在困难，采用由家长向学生解释选项后学生作答的方式进行。

（完整内容见下图）

居家学习课程内容和作业形式均较为丰富，家长陪伴学习为常态。大部分学生会主动进行一些阅读活动或观看电影；过半数的学生对居家远程教育较为满意；部分学生的居家学习投入状态（自我管理和控制、专注程度等）欠佳；部分学生认为居家学习的成效一般。

1.课程内容

文化课程是小学生居家学习课程的主体，高达 83.0%；与疫情相关的生命教育、公共安全和心理健康等专项课程开设的比例也较高，达到78.6%；音体美课程开设的比例为 76.7%；劳动、科技、综合实践课程的开设比例为 51.4%；总体上看，居家学习课程开设较为丰富，劳动、科技、综合实践类课程的开设比例还有提升空间（见图 1）。

2.作业类型

总体看来，小学生的作业形式较为多样化，书

面作业和线上练习为主要的作业形式，79.6%、70.2%的学生认为教师布置了书面作业和线上练习作业；音视频作业和实践作业也是较为普遍的作业形式，为 57.0%；没有作业的占比较低，仅为2.6%（见图 2）。

3.陪伴学习

4.文化活动和家务劳动

5.学习投入

6.学习成效

7.学习满意度

（完整内容见上、下图）

过半数小学生身心比以前容易疲劳，睡眠达标比例较低，与学习时长存在一定的关系。

1.身心疲劳状况与学习时长

我们将对于“眼睛/身心比以前容易感到疲劳”的描述，判断为非常符合和比较符合的学生分为一组（符合），非常不符合和比较不符合的学生分为一组（不符合）。统计表明，74.7%的小学生认为“眼睛比以前容易感到疲劳”的描述非常符合或比较

符合自己的情况。将两组群体参加居家学习活动的时间作比较，经 t 检验发现，两组存在显著差异（t=3.656，p=0.000<0.001），感觉眼睛比以前疲劳的学生学习时长长于不觉得比以前疲劳的学生。

51.2%的小学生认为“身心比以前容易感到疲劳”的描述非常符合和比较符合自己的情况。按照上文分组方法，将两组学生参加居家学习活动的时间作比较，经 t 检验发现，两组学生参加学习活动 的 时 间 存 在 显 著 差 异 （t =5.920，p =0.000 <0.001），感觉比以前疲劳的学生学习时间长于不觉得比以前疲劳的学生（见表 1）。

2.睡眠时长与学习时长

教育部规定小学生每天睡眠不少于 10 小时，此次调查中达标率仅 12.7%。睡眠时长和学习活动的时间之间呈反比状态，睡眠时间越长的学生参加学习活动的时间越短，睡眠时间短的学生参加学习活动的时间则越长。

（完整内容见下图）

居家学习时长随着年级的升高而变长，学习投入、学习成效及满意度等随着年级升高而变好（见表 3）。

1.学习时长

在本次调研的小学生中，平均每天参加各项学习活动的时长在 5.74 小时，随着年级上升，总学习时长呈现变长的趋势。通过 F 检验得出三个年级总学习时长存在显著差异 （F=154.943，p=0.000<0.001），四年级和六年级长于二年级，四年级和六年级的总学习时长之间没有显著差异。线下学习活动是小学生居家学习活动的重要组成部分，学习时长接近总时长的三分之一。

2.学习投入

3.学习成效

4.满意度

居家学习成效与学习投入（专注程度、自我管

理和控制能力、学习热情和兴趣）、陪伴学习人等

因素密切相关。

1.专注程度、学习热情和兴趣、自我管理和控制能力的作用

从标准化回归系数来看，专注程度（β=0.173，p<0.001）、学习热情和兴趣（β=0.232，p<0.001）、自我管理和控制能力（β=0.196，p<0.001）都对学习成效有显著影响。三个自变量均可以显著正向预测学生的学习成效，即学习专注程度越高、学生自我管理和控制能力越强、学习热情和兴趣状况越好，学生的学习成效越好。

2.陪伴学习的作用

此次调研发现，大多数家长都选择陪伴学习，仅有 3.6%的学生无人陪伴。对陪伴人不同的学生

的学习成效得分进行 F 检验发现，陪伴学习情况不同的学生在学习成效上有显著差异（F=7.859，

p=0.000<0.05）。

（完整内容见上、下图）

调研表明，小学生居家学习表现出的较好学习态度、学习效果与相应问题同时存在，呈现出鲜明的特点，为相关各方有针对性地改进小学生居家学习指明了方向。

1.课程内容丰富

2.家校共育程度高

3.学习活动样式多

4.学习成效较好，但有年级差异

1.部分小学生存在眼睛和身心容易疲劳的状况

2.部分小学生居家学习专注程度、自我管理

和控制能力、学习热情和兴趣一般

3.部分小学生的居家学习成效一般，低年级

学生总体上差于高年级学生

（完整内容见上、下图）

通过本次调查研究，我们看到，疫情之下的居

家学习促进了小学生学习状态的保持，发挥了“停课不停学”的作用。尽管小学生和居家远程教育之间还有一些待磨合的地方，但是这场空前规模的远程教育实践开始启发我们如何构建更好的未来教育。

（完整内容见下图）

编辑丨周利

审核丨羊子轶