七年级、八年级和九年级学生参加学科类课外补习的比例分别为50.9%、49.8%和52.4%（见图1），参加课外补习人数较多。

（注：“课外补习”指的是语文、数学、英语等学科类的补习，不包含艺术特长、兴趣类等的补习。）

以七年级为例，不参加补习的学生中近视人数比例为52.0%，每周补习时间在2小时以内的学生中近视人数比例为56.6%，每周补习时间在6小时及以上的学生中近视人数比例为59.1%（见图2）。

监测数据显示，参加课外补习时间与学生主观学业负担呈现显著的正相关（排除没有参加过补习的学生）。以七年级为例，每周参加课外补习2小时以内的学生主观学业负担的得分为5.17分，每周参加课外补习6小时及以上的学生主观学业负担的得分为4.70分，两者相差0.47分（见图3）。

监测数据显示，课外补习时间与学生的学习兴趣和主观幸福感均呈现显著的负相关（排除没有参加过补习的学生）。以七年级为例，补习时间2小时以内的学生学习兴趣和主观幸福感的得分分别为5.09分、5.20分；补习时间6小时及以上的学生学习兴趣和主观幸福感的得分分别为4.79分、4.83分（见图4）。

以七年级为例，“父母要求”给学生带来的压力值为2.92分，“同伴竞争”给学生带来的压力值为3.13分，“学校及老师要求”给学生带来的压力值为3.47分。这表明，在初中阶段父母给学生的要求相对较高，学校和老师给学生的要求则更为理性。同时，随着年级的升高，学生感受到的来自外界的压力越来越重（见图6）。

（注：本报告中此小点的“压力感受”均使用的是未转换的原始分，计分范围为0-6分，得分越高，表明学生的压力感受越轻，得分越低，表明学生的压力感受越重。）

监测数据显示，七年级、八年级和九年级学生在自我压力感受上的得分分别为2.79分、2.43分和2.10分，呈现出“随着年级升高，学生的自我压力感受逐渐加重”的趋势（见图7）。

监测数据显示，三个年级男生在自我压力感受指标上的得分分别为2.84分、2.55分、2.26分，三个年级女生在自我压力感受指标上的得分分别为2.72分、2.29分、1.92分，通过独立样本T检验发现，各年级男生得分均显著高于女生。同时，随着年级的升高，女生自我压力感受的加重程度大于男生（见图8）。

对学生四类压力来源进行排序，带来学习压力最大的排在第1位，计1分，带来学习压力其次的排在第2位，计2分；带来学习压力第三的排在第3位，计3分；带来学习压力第四的排在第4位，计4分。得分越低，表明给学生带来的学习压力越大。

监测结果显示，不同学业水平学生压力来源中压力最大的均是“父母要求”。水平I的学生除“父母要求”外，“自我要求”带来的学业压力最大，其次是“同伴竞争”，而“学校老师要求”带来的压力明显低于其他三个水平的学生；水平IV的学生除“父母要求”外，“学校老师要求”带来的压力最大，“自我要求”带来的压力最小，明显低于其他三个水平的学生（见图9）。这表明，学业成绩好的学生学习的动力主要是源于自身的内驱力，而学业成绩较低的学生学习的主要动力则源于外部压力。

学生的学业负担分为课业投入和压力感受两个部分。将课业投入和压力感受进行组合，可分为九种学业负担类型，分别是：①高投高压型、②中投高压型、③低投高压型、④低投中压型、⑤中投中压型、⑥高投中压型、⑦高投低压型、⑧中投低压型、⑨低投低压型。

监测结果显示，中投低压型，即课业投入在中等水平且压力感受轻的学生，学业成绩最好，为516.3分；低投高压型和高投高压型两类学生，学业成绩最差，分别为481.5分和488.9分（见图10）。可见，并非投入越多、压力越大学生的学业成绩就越好，课业投入和压力感受均需控制在合理的范围内。

（注：课业投入指的是学生的客观学业负，主要包括“作业负担”和“补习负担”两个方面。课业投入量越高，表示学生的作业时间、补习时间越多；课业投入量越低，表示学生的作业时间、补习时间越少。）

计算九种学业负担类型学生的学业相关特征，结果显示：低投低压型和中投低压型学生的学业相关特征表现最好，高投高压型的学生学业相关特征表现最差（见图11）。可见，要保持良好的学业相关特征，关键在于让学生的压力感受保持在较轻水平，且适度控制课业投入。

（注：报告中图11“电子设备使用”是对学生平均每天使用手机以及其他电子设备的时间进行转换得到的标准分。学生在“电子设备使用”上的得分越高，表明花费在电子设备上的时间越少。）

《报告》在呈现课外补习和压力感受相关监测结果的基础上，还提出了具体建议：