2017年的监测数据显示，我校2016级学生在2017年初二时数学学业表现较好，量尺分数超区域均分25分，数学百分等级分数超区域均分6.8分。但是，2016级学生初二时的数学学业表现出现下滑趋势，2016年到2017年百分等级增值为-5.9，数学学科的四水平中，水平Ⅰ增值为-9.4，数学学科水平Ⅳ的增值为5.5。这说明我校2016级学生进入初二以后数学学科两极分化趋势加剧，部分水平Ⅰ的学生流失，同时水平Ⅳ的学生数量在增多。（完整内容见下图）

与前几届学生相比，我校2016级学生中择校生比例降低，地段生比例增加。

约30%的学生上课能听懂教师的讲解，但课后很难突破难题。他们还不具备对问题进行有序地思考，并把已有知识迁移到新情景的能力。

有相当一部分学生在解决数学学习困难或者想提高数学成绩时，习惯性地依赖培训机构。他们在空余时间参加补习班，却很少有时间钻研难题或者对所学内容进行复习。（完整内容见上、下图）

在深度教学的过程中需要设计恰当的数学问题和数学活动来达到目标。在数学中，问题是思维的导火线，在课堂教学过程中，可以巧妙运用问题来启发学生的思考、引领学生的思维。这个活动既可以是数学的实验活动，也可以是学生合作探究的活动，也可以是学生的思维活动。我们探索了以下深度教学策略，以此促进学生深度学习：

问题引入，直击主题，激趣引思；

问题探究，深度体验，自然生成；

问题变式，注重联系，以思启智；

问题开放，能力创新，深度思维；

问题反思，方法提炼，揭示内涵。

（完整内容见上、下图）

从平时的学习过程来看，部分数学学习不突出的学生在上课的时候也愿意积极发言，在课后能互相讨论问题，学习态度在慢慢转变。经过一年多的努力，学校数学学科两极分化严重的问题在2018年得到了有效的控制，初步止住了下滑的趋势，整体形势稳中有升。这说明了依据监测结果，分析诊断问题，采取有针对性的改进措施，并最终解决或减少问题的方法和探索是切实可行的。（完整内容见上图）